進(jìn)入21世紀(jì)，人們的教育觀念正在發(fā)生革命性的轉(zhuǎn)變，終身學(xué)習(xí)的理念建立和學(xué)習(xí)與生存的關(guān)系等問題正在成為人們經(jīng)常思考的問題，而且這些有重大意義的思考也正在越來越多地產(chǎn)生出一些新的行為。成人高等教育更是受到這種思潮的影響，許多教育家提出了許多新的教育方法。其中，行動學(xué)習(xí)法就是一種。
毫無疑問，成人高等教育正在發(fā)生巨大的變化。在我國高等教育原來實(shí)行的是精英主義，而時代的發(fā)展要求現(xiàn)在的教育要面向更多的人，特別是在職工作的人。成人高等教育必須成為一個進(jìn)入門檻低、輸出多樣化的大眾系統(tǒng)。在這樣的背景下，新的教育歷理念和教育思想就如同雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。
率先提出“行動學(xué)習(xí)法”的英國學(xué)者伊恩•麥吉爾和利茲•貝蒂在其合著的《行動學(xué)習(xí)法》中指出，僅僅教書已經(jīng)不夠了，人們期望大學(xué)畢業(yè)生既熟知信息技術(shù)，又能在團(tuán)隊(duì)內(nèi)有效工作，還具有出色的口頭和書面表達(dá)能力，但所有這些資源在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中卻正在減少。人們現(xiàn)在更加關(guān)注教育系統(tǒng)的靈活性、選擇性和活動性，也更關(guān)注課程模塊的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需求和社會對人才的需求。職業(yè)教育已經(jīng)全面進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，這一發(fā)展要求高等教育要與國家對人才的新需求來設(shè)置課程、決定采用新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。新型大學(xué)的發(fā)展越來越對傳統(tǒng)大學(xué)形成競爭壓力，這使得傳統(tǒng)大學(xué)不得不對社會的新需求做出更直接的、更快速的反應(yīng)。越來越多的改革逐漸從普通高等教育所追求的第一學(xué)位教育，逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注能使所有人受益的終身學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在，學(xué)生在年齡，以前的經(jīng)歷、民族及學(xué)習(xí)的方式上都存在著很大的差異。與多樣性相關(guān)的是：需要協(xié)商學(xué)習(xí)內(nèi)容；需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的背景；支持學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；采取經(jīng)驗(yàn)式的教與學(xué)的方法；了解并使用學(xué)習(xí)者過去的經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中采取出入靈活的觀點(diǎn)的必要性。行動學(xué)習(xí)法正是承認(rèn)這種多樣性和利用多樣性來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。把行動學(xué)習(xí)法強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者是沒有價值的，除非他們在選擇目標(biāo)和如何達(dá)到目標(biāo)方面有很大的自由度。這種結(jié)構(gòu)尤其適合于與學(xué)習(xí)者的工作有關(guān)的業(yè)余學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)過程有能力對參與者的情況和興趣的變化做出回應(yīng)。
學(xué)生的多樣性可以轉(zhuǎn)向更加以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，并提供和學(xué)生的需求相適應(yīng)的項(xiàng)目。在高等教育中，已經(jīng)擬定了教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的方法以及對此的評估都由教師控制。當(dāng)我們轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)時，控制權(quán)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。在行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，不再可能由教師控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)前精確地指定學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)。取而代之的過程是，教師與學(xué)生通過協(xié)商來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的方法，并制定學(xué)習(xí)協(xié)議，這有助于教師和學(xué)習(xí)者指導(dǎo)行動和學(xué)習(xí)。行動學(xué)習(xí)是在個人層次指導(dǎo)學(xué)習(xí)并以學(xué)生為中心的過程。這一過程建立在所提供的其他類型基礎(chǔ)之上，并能作為一個整體來發(fā)揮其功能。行動學(xué)習(xí)既能使每一個參與者學(xué)習(xí)到相當(dāng)不同的模塊，同時又能在他們走到一起時相互激發(fā)、鼓勵、支持和挑戰(zhàn)同伴。
新的教育需求導(dǎo)致了產(chǎn)業(yè)與教育之間傾向于建立更加清晰的聯(lián)系。這些變革進(jìn)一步模糊了教育、培訓(xùn)和工作生涯之間的界限。人們期待高等教育把通用的可轉(zhuǎn)換的技能或能力提供給畢業(yè)生。依托著技能的知識是能力的保證，通過經(jīng)驗(yàn)，這種能力將產(chǎn)生勝任力。企業(yè)和各種工作要求員工的是他們具有的勝任本質(zhì)工作的能力而不是具有學(xué)科知識。
在國外的行動學(xué)習(xí)案例已經(jīng)提供了一些事例，這些事例說明行動學(xué)習(xí)已經(jīng)在幫助組織和員工的發(fā)展過程中證明了自己的內(nèi)在價值和巨大的發(fā)展空間。對于行動學(xué)習(xí)的參與者來說，在工作中通過參加行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把學(xué)習(xí)和工作兩者的功能聯(lián)系起來，這是非常有效的方法。行動學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)促成共同分享的活動，而不僅僅是輔導(dǎo)教師活動的一種理想的會議場所。參與者在行動學(xué)習(xí)小組中學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，并在支持同伴的過程中發(fā)展自己的技能。學(xué)習(xí)者在行動學(xué)習(xí)中所學(xué)會的傾聽、詢問、觀察、反饋等技能可以轉(zhuǎn)移到工作領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)了生活、工作、學(xué)習(xí)的一體化，終身學(xué)習(xí)在這里找到了一種合適的路徑?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)與未來的自我理想的實(shí)現(xiàn)不是通過強(qiáng)制的方法，而是通過自我管理的方式，通過促進(jìn)學(xué)生開發(fā)自身有關(guān)學(xué)習(xí)過程的能力，使他們真正地具有了管理和滿足他們將來的學(xué)習(xí)需求的能力。
行動學(xué)習(xí)法旨在創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)氛圍。越來越多的跡象表明，一種學(xué)習(xí)的氛圍對學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建是至關(guān)重要的。英國伊恩•麥吉爾和利茲•貝蒂在其所著的《行動學(xué)習(xí)法》一出書中就提出，組織必須創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)氛圍。我們所說的氛圍是指對小組成員學(xué)習(xí)最有效的條件。這種氛圍能夠使：每一個小組成員完成他們帶到小組的任務(wù)——小組區(qū)別對待；小組成員獲得和提高個人、人際間以及小組的促進(jìn)技巧；小組共同變成一個有效的學(xué)習(xí)團(tuán)體；小組變成一個有效的自我促進(jìn)小組。
二、行動學(xué)習(xí)法的主要特點(diǎn)
行動學(xué)習(xí)法的主要特點(diǎn)是：
1、行動學(xué)習(xí)法是一種在小組成員支持下，致力于解決問題的學(xué)習(xí)和反思的過程。小組的每個成員將自己遇到的一個重要問題帶到小組，在其他成員的支持下解決這一問題。
2、行動學(xué)習(xí)法是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我發(fā)展的一個有力的工具。自我發(fā)展是指一個人能夠以一種變革的思想對自己的工作和生活中的事件進(jìn)行反思。
3、行動學(xué)習(xí)法的適用對象是那些對自己生活和工作愿意承擔(dān)起責(zé)任的人。
4、行動學(xué)習(xí)法是一種教會人們?nèi)绾胃母镒约旱墓ぷ骱吐殬I(yè)方向以及如何處理工作中的矛盾沖突的有效手段。
5、行動學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者個人的直接工作體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，而不像傳統(tǒng)的教育那樣，把學(xué)習(xí)與工作的體驗(yàn)截然分開。
6、行動學(xué)習(xí)法在指導(dǎo)思想上和程序上都是以“以學(xué)習(xí)者為中心”的一種學(xué)習(xí)方法。
7、行動學(xué)習(xí)法在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者自導(dǎo)式的，這意味著參與行動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者必須學(xué)會自己管理自己的學(xué)習(xí)。
8、行動學(xué)習(xí)法具有開放性和互動性，在某種意義上，行動學(xué)習(xí)的過程是一種社會交往的過程，人們在與他人的交流中學(xué)習(xí)與成長。
9、行動學(xué)習(xí)法為學(xué)習(xí)者從知識、信息向技能的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)的途徑和提供了廣闊的空間。
10、行動學(xué)習(xí)法使傳統(tǒng)意義上的教師得到了徹底改變，教師成為學(xué)習(xí)者，或者說教師與學(xué)習(xí)者的身份經(jīng)常是互動的，“教是為了不需要教”也有了實(shí)際的可能。
三、行動學(xué)習(xí)“ALPS”法則簡介
1）行動學(xué)習(xí)是一小組人共同解決組織實(shí)際存在問題的過程和方法。行動學(xué)習(xí)不僅關(guān)注問題的解決，也關(guān)注小組成員的學(xué)習(xí)發(fā)展以及整個組織的進(jìn)步。
2）行動學(xué)習(xí)是一個從自己行動中學(xué)習(xí)的過程，行動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原則：每一個人都有潛能，在真正“做”的過程中，這個潛能會在行動中最大限度地發(fā)揮出來。
3）行動學(xué)習(xí)通過一套完善的框架，保證小組成員能夠在高效的解決實(shí)際存在的問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。行動學(xué)習(xí)的力量來源于小組成員對已有知識和經(jīng)驗(yàn)的相互質(zhì)疑和在行動基礎(chǔ)上的深刻反思。因此，行動學(xué)習(xí)可以表述為以下公式：
AL=P+Q+R+I
即：行動學(xué)習(xí)＝結(jié)構(gòu)化的知識＋質(zhì)疑＋反思＋執(zhí)行
4） 行動學(xué)習(xí)是一種綜合的學(xué)習(xí)模式，行動學(xué)習(xí)包含四類重要的學(xué)習(xí)過程：
# 學(xué)習(xí)知識：從已有的知識中學(xué)習(xí)；
# 體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)：從個人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；
# 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)：從小組其他成員的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；
# 探索性的解決問題：在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)；
